Administration Binet Scale

ADMINISTRATION

IN THE ADMINISTRATION OF THE STANDFORD-BINET THE EXAMINER MUST FIRST ESTABLISH THE BASAL LEVEL. 

THIS IS THE  Highest age at which all the items are passed. All items below the basal level for a given child are considered passed. The examiner then continues sequentially to administer test items until an age level is reached at which all items are failed by the child; all items above this ceiling level are considered failed. Usually examiner utilizes the child’s score on either the picture vocabulary items (for children five years of age or younger) or the vocabulary items (for children over six years), as a starting point to ascertain the basal age. The mental age is computed by adding the basal age and all additional month’s credit received. The present version of the standaford-binet contains tables which permit the examiner to obtain a deviation IQ by entering the appropriate table with chronological age and mental age. Thus the child can be compared with his peers.

The manual contains verbatim instructions for administration as well as criteria for scoring. Each items is scored on a pass-fail basis as it is administered. Items for children under age six are presented in a gamelike approach with a variety of toys. Most of the items are not timed.

Standardization

The 1960 revision of the standford-binet used 4,498 subjects of ages two and a half through 18 years. Children who had been individually referred for assessment of some special adjustment problem were not included in the sample. Also included were two stratified samples (100 six-year-old and 100 15-years-old) based on occupational grouping of the fathers. The 1972 standardization program, undertaken to update the norms for the 1960 revision, used a sample of 2,351 subjects. Although earlier norms were limied to the white population of the united states, the 1972 norms include minority children from homes in which English was the primary language spoken.

Read More

Binet Scale

THE 1937 SCALE

The 1937 scale extended the age range down to the 2-year-old level. Also, by adding new tasks, developers increased the maximum possible mental age to 22 years, 10 months. Scoring standards and instruction were improved to reduce ambiguities, enhance the standardization of administration, and increase interscorer reliability. Furthermore, several performance items, which required the subject to do thungs such as copy designs, were added to decrease the scale’a emphasis on verbal skills. However, only some 25% of the items were nonverbal, so the test was not balanced between the two types of times (Becker, 2003).

The standardization sample was markedly improved. Whereas the 1916 norms were resticted to Californians, the new subject for the 1937 stanford-Binet standization sample came from 11 U.S. states representing a variety of region. Subjects were selected according to their fathers occupations. In addition, the standardization sample was substantially increased. Unfortunatelly, the sample included only whites and more urban subjects than a threefold increase from the 1916 scale and was more than 63 times larger than the original sample of the 1905 scale.

Perhaps the most important improvement in the 1937 version was the inclusion of an alternate equivalent form. Forms L and M were designed to be equivalent in terms of both difficulty and content. With two such forms, the psycometric properties of the scale sould be readily examined (see figure 9.5).

Problems with the 1937 scale

A major problem with the 1937 scale scale was that its reliability coefficients were higher for older subjects than for younger ones. Thus, results for the latter were not as stable as those for the former. Reliability figures also varied as a function of IQ level, with higher reliabilities in the lower IQ ranges (i.e., less than 70) and poorer ones in the higher ranges. The lowest reliabilities occured in the youngest age groups in the highest IQ ranges. These findings apply generally to all modern intelligence test: scores are most unstable for young children in high IQ ranges.

Along with the differing reliabilities, each age group in the standardization sample produced a enique standard deviation of IQ score. This differential variability in IQ scores as a function of age created the single most important problem in the 1937 scale. More specifically, despite the great  care taken in selecting the standardization sample, different age groups showed significant differences in the standard deviation of IQ scores. For example, the standard deviation in the IQ scores at age 6 was approximately 12.5. the standard deviations at ages 2.5 and 12, on the other hand, were 20.6 and 20.0, respectively. Because of these discrepancies, Iqs at one age level were not equivalent to Iqs at another (see focused example 9.1).

THE 1960 STANDFORD-BINET REVISION AND DEVIATION IQ (SB-LM)

The developer of the 1960 revision (SB-LM) tried to create a single instrument by selecting the best from the forms of the 1937 scale. Tasks that showed an increase in the precentage passing with an increase in age – a main criterion and guiding principle for the construction of the Binet scale – received the highest priority, as did tasks that correlatied higly with scores as a whole – a second guiding principle of the binet scale. In addition, instruction for scoring and test administration were improved, and IQ tables were extended from age 16 to 18. Perhaps most important, tha problem of differentian variation in Iqs was solved by the deviation IQ concept.

As used in the standford-Binet scale, the deviation IQ was simply a standard score with a mean of 100 and a standard deviation of 16 (today the standard deviation is set at 15). With the mean set at 100 and assigned to score at the 50th percentile, the deviation IQ was ascertained by evaluating the standard deviation of mental age for a representative sample at each age level. New IQ tables were then constructed that corred for differences in variability, one could compare the Iqs of one age level with those of another. Thus, score could be interpreted in terms of standard deviations and percentile. Today, the deviation IQ method is considered the most precise way of expressing the results of an intelligence test (see figure 9.6).

The 1960s revision did not include a new normative sample or restandardization. However, by 1972, a new standardization group consiting of a representative sample of 2100 children (approximarely 100 at each standford-Binet age level) had been obtained for use with the 1906 revision (thorndike, 1973). Unlike all previous norms, the 1972 norms included nonwhites. For many, however, the general improvements in tha 1960 revision, even with the new 1972 norm, did not suffice. In 1986, a new and drastically revised version of the binet scale was published (thorndike, hagen, & salter, 1986). Then, in 2003, there was another major revision inwich many of the concepts added to the 1986 edition were abandonde in favor of concepts used in the 1960 (SB-LM) version. The changers in 1986 and the possible reasons for the return to the older 1960 model are instructive.

The modern binet scale

Our discussion of the evolution of the binet scale has illustrated many of the concepts that have dominated intelligence testing from its inception to the present. The fourth dan fifth editions of the stanford-binet scale continue this tradition of innovation an incorporation of central psychometric and theoretrical concepts. In this section, we examine the fourth and fifth editions of the scale, wich its authors developed in response to cultural and social cahnges and new research in cognitive psychology. First, we consider the basic model that guided this development and briefly discuss the features common to both editions. Next, we compare these latest editions to their predecessors. We begin with a brief look at how the fourt editions was changed. Then we consider the 2003 edition in greater detail- the various subtests, summary scores, and procedures. We also examine the scale’s psycometric properties. Finally, we axamine the modern 2003 edition of the binet in light of a relatively new theory of intelligence.

Model for the fourt and fifth editions of the binet scale

The model for the latest editions of the binet (figure 9.7) is far more elaborate than the spearman model that best characterized the original versions of the scale. These versions incorporate the gf-gc theory of intelligence. They are based on a hierarchical model. At the top of the hierarchy is g (general inteligence), wich reflect the common variability of all tasks. At the next level are three group factors, crystalized abilities reflect learning-the relization of original potential throught experience. Fluid-analityc abilities represent original potential, or the basic capabilities that a person uses to acquire crystallized abilities (horn, 1994; Horn & cattell, 1966; horn & noll, 1997). Short-term memory refers to one’s memory during short inervals-the amount of information one can retain briefly after a single, shor presentation (colom, flores-mendoza,quiroga, & privado, 2005). In addition, crystallized ability has two subcategories: verbal reasoning and nonverbal reasoning (pomplun & custer, 2005)

The role of thurstone’s multidimensional model

The model of the modern binet represents an attempt to place an evaluation of g ini the context of a multidimensional model of intelligence from wich one can evaluate specific ailities. The impetus for a multidimansional model stemmed from the work of thurstone (1938). He argued that, contrary to speraman’s notion of intelligence asa a single process, intelligence as a single procces, intelligence could best be conceptualized as comprising independent factors, or “primary mental abilities.” Years of painstaking work ultimately revealed evidence for group abilities factors that were relatively, but not totally, independent. The group factors were correlated, and from them a g factor could be extracted, as in the hierarchical model of the fourth and fifth editions of the binet.

Caracteristic of the 1986 revision

The 1986 revision attempted to retain all of the strenghts of the earlier revisions while eliminating the weaknesses. This was no easy task; nor was it complete success as indicated by the backtracking that occurred in the fifth edition. To continue to provide a measure of gneral mental ability, the aouthots of the 1986 revision decided to retain the wide variety of contest and task characteristics of earlier versions. However, to avoid having this wide content unevenly distributed across age groups, the age scale format was entirely eliminated. In place of the age scale, items with the same content werw placed together into any one of 15 separate tests to create point scale. For example, all vocabulary items were placed together in one test; all matrix items placed together in a second

The more modern 2003 fifth edition provided a more standardized hierarchical model with five factors, as illustrated in figure 9.8 at the top of the hierarchy is general intelligence, just as in the 1986 edition. However, there are now five rather then four main factors. Each factor, in turn, has an equally weighted nonverbal and verbal measure. Figure 9.9 indicates the types of activities used to measure the various factors.

Read More

Psiologi Perkembangan - Dewasa Awal Part 3

A.   PENGERTIAN DEWASA AWAL

Istilah adult berasal dari kata kerja latin, seperti juga istilah adolesence-adolencere- yang berarti “tumbuh menjadi kedewasaan”. Akan tetapi kata adult berasal dari bentuk lampau partisipel dari kata kerja adultus yang “berarti telah tumbuh menjadi kekuatan dan ukuran yang sempurna” atau “telah menjadi dewasa”. Oleh karena itu orang dewasa adalah individu yang telah meyelesaikan pertumbuhannya dan dan siap menerima kedudukan dalam masyarakat bersama denga orang dewasa lainnya.[1]

Pengertian kedewasaan sebagai suatu fase dalam perkembangan dipandang oleh Wijngaarden (1963) dan Andriesen (1974) dari beberapa segi sebetulnya kurang tepat. Dewasa dalam nahasa belamda adalah “volwassen” “vol” berarti penuh dan “wassen” yang berarti tumbuh. Volwassen itu sendiri bermakna sudah tumbuh dengan penuh atau selesai tumbuh.

Kecuali jika dalam pengertian keewasaan kurang jelas dalam arti psikologi perkembangan, maka kedewasaan juga dianggap sebagai sudah mencapai perkembangan yang penuh, sudah selesai perkembangannya.[2]

B.    KONSEP MASA DEWASA AWAL

Masa dewasa awal adalah dimulai pada usia 18 tahun sampai kira-kira usia 40 tahun. Santrock mengatakan bahwa masa dewasa awal atau dewasa dini adalah merupakan masa transisi, baik transisi secara fisik maupun transisi secara intelektual, serta transisi secara peran sosial. Masa ini ditandai pula dengan adanya perubahan fisik, misalnya tumbuh bulu-bulu halus, perubahan suara, menstruasi, dan kemampuan reproduksi.[3]

C.   TEORI MASA DEWASA AWAL

1.      Teori Perkembangan Mental

Turner dan Helms mengemukakan bahwa ada dua dimensi perkembangan mental, yakni:

·         Dimensi Perkembangan Kualitatif

Pieget mengatakan bahwa remaja ataupun dewasa muda sama-sama berada pada tahap operasi formal, yang membedakan adalah bagaimana kemampuan individu dalam memecahkan suatu masalah. Hal ini berarti bahwa Pieget percaya bahwa remaja dan dewasa muda (awal) mempunyai cara pikir yang sama. Akan tetapi para pengkritik Pieget menemukan bahwa banyak anak remaja ternyata tidak menggunakan pemikiran operasional formal. Bahkan sejumlah ahli perkembangan percaya bahwa baru pada masa dewasalah individu menata pemikiran operasional formal mereka. Mereka mungkin merencanakan dan membuat hipotesis tentang masalah-masalah seperti remaja, tapi mereka menjadi sistematis ketika mendekati masalah sebagai orang dewasa.

Ketika sejumlah orang dewasa lebih mampu menyusun hipotesis daripada remaja dan menurunkan suatu pemecahan masalah dari suatu permasalahan, banyak orang dewasa yang tidak menggunakan pemikiran operasional formal.[4]

·         Dimensi Mental Kuantitatif

Menurut Turner dan Helms (1995), biasanya untuk mengetahui kemampuan mental secara kuantitatif diperlukan suatu pengukuran yang menggunakan skala angka secara eksak atau pasti. Dalam suatu penelitian longitudinal yang dilakukan sekitar tahun 1930 dan 1940, ditemukan bahwa taraf intelegensi cenderung menurun. Latar belakang penurunan ini karena perbedaan faktor pendidikan ataupun status sosial ekonomi (status of econo-social)[5]

2.      Teori Perkembangan Kognitif

Warner Schaie membagi tahap perkembangan kognitf menjadi beberapa tahap, yakni:

a.       Tahap menguasai pengetahuan dan keterampilan (acquisitive)
b.       Tahap pencapaian prestasi (achieving stage)
c.       Tahap tanggung jawab (responsibility stage)
d.       Tahap eksekutif (executive stage)
e.       Tahap reorganisasional (reorganisational stage)
f.        Tahap reintegratif (reintegrative stage)
g.       Tahap mencipta dalil-dalil hukum (legacy creating stgae)[6]

Menurut Jan Sinnnot ada empat ciri perkembangan kognitif masa post-formal berikut ini:

a.       Shifting gearsl, yakni kemampuan mengaitkan penalaran abstrak
b.       Multiple causality/multiple solutions, yakni seorang individu mampu memahami suatu masalah tidak disebabkan oleh satu faktor melainkan oleh beberapa faktor
c.       Pragmatism, yakni mampu menyadari dan memilih beberapa solusi yang terbaik dalam memecahkan suatu masalah
d.       Awareness of paradox, yakni mampu menemukan hal-hal yang bersifat paradoks.[7]

3.      Teori Perkembangan Karier

Teori perkembangan dari pemilihan karier ini berdasarkan pandangan Eli Ginzberg yangmengatakan bahwa individu melalui tiga fase pemilihan karier yakni fantasi, tentatif, dan realistik. Fase fantasi terjadi pada masa anak-anak , karena pada masa tersebut biasanya ketika anak-anak ditanya jika sudah besar mau menjadi apa jawaban mereka akan bermacam-macam dan terkesan tidak konsisten. Fase tentatif adalah fase transisi dari fase fantasi menuju pengambilan keputusan yang realistik. Sedangkan fase realistik adalah dimana individu sudah mengeksploitasi lebih luas karier yang ada, kemudian memfokuskan diri pada karier tertentu an akhirnya memilih pekerjaan tertentu dalam karier tersebut.[8]

Sementara itu, teori perkembangan karier menurut Donald Super, perkembangan pemilihan karier pekerjaan dibagi menjadi lima tahap, yaitu:

a.       Masa kristalisasi (cristalization)
b.       Spesifikasi (spesification)
c.       Implementasi (implementation)
d.       Stabilisasi (stabilization)
e.       Konsolidasi (consolidation)[9]

D.   KARAKTERISTIK MASA DEWASA AWAL

1.      Masa pengaturan

Pada generasi-generasi terdahulu berpandangan bahwa jika anak laki-laki dan wanita mencapai usia dewasa secara syah, hari-hari kebebasan mereka telah berakhir dan saatnya telah tiba untuk menerima tanggung jawab sebagai orang dewasa. Ini berarti bahwa pria muda mulai membentuk bidang pekerjaan yang akan ditanganinya sebagai kariernya, sedangkan wanita muda diharapkan mulai menerima tanggung jawab sebagai ibu dan pengurus rumah tangga.

Kapan orang muda masa kini memulai hidup rumah tangga bergantung pada dua faktor. Pertama, tepat tidaknya mereka mampu menemukan pola hidup yang memenuhi kebutuhan mereka kini dan masa depan. Faktor kedua yang menentukan kemantapan pilihan seseorang bekerja tanggung jawab yang harus dipikulnya sebelum ia mulai berkarya.[10]

2.      Usia reproduktif

Usia tua (parenthood) merupakan salah satu peran yang paling penting dalam hidup orang dewasa. Orang yang kawin berperan sebagai orang tua pada waktu saat ia berusia dua puluhan atau pada awal tiga puluhan, beberapa sudah menjadi kakek atau nenek sebelum masa dewasa dini berakhir.

Orang yang belum menikah hingga menyelesaikan pendidikan atau telah menuai kehidupan kariernya, tidak akan menjadi orang tua sebelum ia merasa bahwa ia mampu berkeluarga. Perasaan ini biasanya terjadi sesudah umurnya sekitar awal tiga puluhan. Dengan demikian, baginya hanyalah dasa warsa terakhir dari masa dewasa ini merupakan “usia reprodukif”. Bagi orang yang cepat mempunyai anak dan mempunyai keluarga besar pada awal masa dewasa atau bahkan pada tahun-tahun terakhir pada masa remaja kemungkinan seluruh masa dewasa ini merupakan masa reproduksi.

3.      Masa bermasalah

Dalam tahun-tahun awal masa dewasa banyak masalah baru yang harus dihadapi seeorang. Masalah baru dari segi utamanya berbeda dari masalah-masalah yang sudah dialami sebelumnya. Dengan menurunnya tingkat usia kedewasaan secara hukum menjadi 18 tahun pada tahun 1970, anak-anak muda telah dihadapkan pada banyak masalah dan mereka tidak siap untuk mengatasinya. Penyesuaian diri terhadap masalah-masalah masa dewasa dini ini akan menjadi lebih intensif dengan diperpendeknya masa remaja, sebab masa transisi untuk menjadi masa dewasa menjadi sangat pendek sehingga anak-anak muda hampir-hampir tidak mempunyai waktu untuk membuat peralihan dari masa kanak-kanak ke masa dewasa.

Karena masalah-masalah yang harus dihadapi orang muda itu rumit dan memerlukan waktu dan energi untuk diatasi, maka berbagai penyesuaian diri tidak akan dilakukan dalam waktu bersamaan, demikian pula bentuk akhir pnyesuaiannya yidak akan diterima secara serempak. Ada banyak alasan mengapa penyesuaian diri terhadap maslah-masalah pada masa dewasa awal begitu sulit, tiga diantara alasan tersebut adalah:

      Sedikit sekali orang muda yang mempunyai persiapan untuk mengahdapi jenis-jenis masalah yang perlu diatasi sebagai orang dewasa. Pendidikan di sekolah lanjutan dan tinggi hanya memberikan latihan kerja yang terbatas.dan hampir tidak ada sekolah atau akademi yang memberikan kursus-kursus mengenai masalah-masalah yang umum ditemui dalam perkawinan dan dalam peran sebagai orang tua.

      Mencoba menguasai dua atau lebih keterampilan serempak biasanya menyebabkan kedua-duanya kurang berhasil. Oleh karena itu menyesuaiakan diri dalam dua peran secara serempak juga tidak memberikan hasil yang baik dalam upaya penyesuaian diri.

      Orang-orang muda itu tidak memperoleh bantuan dalam menghadapi dan memecahkan masalah-masalah mereka, tidak seperti sewaktu mereka belum dianggap sebagai dewasa. Banyak orang dewasa muda yang sangat membanggakan statusnya yang baru itu sehingga mereka segan untuk mengakui bahwa mereka tidak siap menghadai status itu. oleh sebab itu mereka tidak minta nasehat dan pertolongan untuk mengatasi masalah-masalah yang diakibatkan oleh status baru ini.[11]

4.      Masa ketegangan emosional

Sekitar awal atau pertengahan usia tiga puluhan, kebanyakan orang muda telah mampu memecahkan masalah-masalah mereka dengan cukup baik sehingga menjadi stabil dan tenang secara emosional. Apabila emosi yang menggelora yang merupakan ciri tahun-tahun awal kedewasaan masih tetap kuat pada usia tiga puluhan, maka hal ini merupakan tanda bahwa penyesuaian diri pada kehidupan orang-orang dewasa belum terlaksana secara memuaskan.

Apabila ketegangan emosi terus berlanjut sampai usia tiga puluhan, hal itu umumnya nampak dalam bentuk keresahan. Keresahan utama mungkin terpusat pada pekerjaan mereka, mereka merasa bahwa mereka tidak mengalami kemajuan secepat yang mereka harapkan, atau mungkin kekhawatiran mereka berpusat pada perkawinan atau peran sebagai orang tua.[12]

5.      Masa keterasingan sosial

Banyak orang muda yang semenjak masa kanak-kanak dan remaja terbiasa tergantung pada persahabatan kelompok mereka merasa kespian sewaktu tugas-tugas mereka dalam rumah mereka atau dalam pekerjaan, memisahkan mereka dari kelompok mereka. Khususnya mereka yang paling populer selama masa sekolah dan kuliah, dan yang banyak mencurahkan waktu dalam kegiatan-kegiatan kelompok akan paling banyak menemukan kesulitan dalam penyesuaian diri pada keterasingan sosial selama masa dewasa dini.

Keterasingan diidentikkan dengan adanya semangat bersaing dan hasrat kuat untuk maju dalam karier, dengan demikian keramahtamahan masa remaja diganti dengan persaingan dalam masyarakat dewasa dan mereka juga harus mencurahkan sebagian besar tenaga mereka untuk pekerjaan mereka, sehingga mereka dapat menyisihkan waktu yang sedikit untuk sosialisasi yang diperlukan untuk membinan hubungan-hubungan yang akrab. Akibatnya mereka menjadi egosentris dan ini tentunya menambah kesepian mereka.[13]

6.      Masa komitment

Sewaktu menjadi dewasa, orang-orang muda mengalami perubahan tanggung jawab dari seorang pelajar yang sepenuhnya tergantung pada orang tua menjadi orang dewasa mandiri, makka mereka menentukan pola hidup baru, memikul tanggung jawab baru dan membuat komitmen-komitmen baru. Meskipun pola-pola hidup, tanggung jawab dan komitmen baru ini mungkin akan berubah juga, pola-pola ini menjadi landasan yang akan membentuk pola-pola hidup, tanggung jawab dan komitmen dikemudian hari.[14]

7.      Masa ketergantungan

Meskipun telah resmi mencapai status dewasa pada usia 18 tahun, dan status ini memberikan kebebasan untuk mendiri, banyak orang muda yang masih tergantung atau bahkan sangat tergantung pada orang-orang lain selama jangka waktu yang berbeda. Ketergantungan ini mungkin akan pada orang tua, lembaga pendidikan yang memberikan beasiswa sebagian atau penuh atau pada pemerintah karena mereka memperoleh pinjaman untuk membiayai pendidikan mereka.

Ada orang-orang muda yang membenci ketergantungan ini, walaupun mereka menyadari bahwa hal itu perlu agar mereka memperoleh pendidikan yang diutuhkan bagi pekerjaan pilihan mereka. Ada juga orang-orang muda yang meskipun memberontak terhadap ketergantungan akibat pendidikan panjang menjadi begitu terbiasa pada ketergantungan ini sehinngga mereka meragukan kemampuan mereka untuk mandiri secara ekonomi.[15]

8.      Masa perubahan nilai

Banyak nilai masa kanak-kanak dan remaja berubah karena pengalaman dan hubungan sosial yang lebih luas dengan orang-orang yang berbeda usia dan karena nilai-nilai itu kini dilihat dari kaca mata orang dewasa. Ada beberapa alasan yang menyebabkan perubahan nilai pada masa dewasa dini, diantaranya yang sangat umum adalah:

a.       Jika orang muda dewasa ingin diterima oleh anggota-anggota kelompok orang dewasa, mereka harus menerima niai-nilai kelompok ini, seperti juga sewaktu kanak-kanak dan remaja mereka harus menerima niai-nilai kelompok teman sebaya.
b.       Orang-orang muda itu segera menyadari bahwa kebanyakan kelompok sosial berpedoman pada nilai-nilai kenvensional dalam hal keyakinan-keyakinan dan perilaku seperti juga haknya dalam hal penampilan.
c.       Orang-orang muda yang menjadi orang tua tidak hanya cenderung mengubah nilai-nilai mereka lebih cepat daripada mereka yang tidak kawin atau tidak punya anak, tetapi mereka juga bergeser pada nilai-nilai yang lebih konservatif dan lebih tradisional.[16]

9.      Masa penyesuaian diri dengan cara hidup baru

Diantara berbagai penyesuaian diri yang harus dilakukan orang muda terhadap gaya hidup baru adalah penyesuaian diri pada pola peran seks atas dasar persamaan derajat (egalitarian) yang menggantikan pembedaan pola peran seks tradisional, serta pola-pola baru bagi kehidupan keluarga, termasuk perceraian, keluarga berorang tua tunggal, dan berbagai pola baru di tempat pekerjaan khususnya pada unit-unit kerja yang besar dan impersonal di bidang bisnis dan industri.

Menyesuaikan diri pada suatu gaya hidup yang baru memang selalu sulit, terlebih-lebih bagi kaum muda zaman sekarang karena persiapan yang mereka terima sewaktu masih anak-anak dan di masa remaja biasanya tidak berkaitan atau bahkan tidak cocok dengan gaya-gaya hidup baru ini.[17]

10.  Masa kreatif

Bentuk kreatifitas yang akan terlihat setelah seseorang itu dewasa akan tergantung pada minat dan kemampuan individual, kesempatan untuk mewujudkan keinginan dan kegiatan-kegiatan yang memberikan kepuasan sebesar-besarnya.

E.    TUGAS PERKEMBANGAN MASA DEWASA AWAL

            Sebagian besar golongan dewasa muda telah menyelesaikan pendidikan sampai taraf universitas dan kemudian mereka segera memasuki jenjang karier dalam pekerjaannya. Kehidupan psikososial dewasa muda makin kompleks dibandingkan dengan masa remaja. Karena selain bekerja, mereka akan memasuki kehidpan pernikahan, membentuk keluarga baru, memelihara anak-anak, dan tetap harus memperhatikan orang tua yang makin tua.

            Adapun tugas-tugas perkembangan pada masa dewasa awal adalah sebagai berikut:

1.    Mencari dan menemukan calon pasangan hidup

                 Setelah melewati masa remaja, golongan dewasa muda semakin memiliki kematangan fisiologis (seksual) sehingga mereka siap melakukan tugas reproduksi, yaitu mampu melakukakn hubungan seksual denga lawan jenisnya, asalkan memnuhi persyaratan yang sah (perkawinan yang resmi). Untuk sementara waktu, dorongan biolohid tersebut mungkin akan ditahan terlebih dahulu.

                 Mereka akan beruapaya mencari calon teman hidup yang cocok untuk dijadikan pasangan dalam perkawinan ataupun untuk membentuk kehidupan rumah tangga berikutnya. Mereka akan menentukan kriteria usia, pendidikan, pekerjaan, atau suku bangsa tertentu, sebagai persyaratan pasangan hidupnya. Setiap orang mempunyai kriteria yang berbeda-beda.

2.    Membina kehidupan rumah tangga

            Hubungan interpersonal memainkan peran yang penting dalam perkawinan yang pentingnya sama dengan hubungan persahabatan dan hubungan bsinis. Makin banyak pengalaman dalam hubungna interpersonal antara pria dan wanita yang diperoleh pada masa lalu, makin besar pengertian wawasan sosial yang telah mereka kembangkan. Serta semakin baik mereka menyesuaikan diri dalam hubungna perkawinan.[18]

3.    Meniti karier dalam rangka memantapkan kehidupan ekonomi rumah tangga

            Masa ini disebut juga dengan masa berharap kerja dimana seorang dewasa awal tidak memiliki keterampilan dalam melamar suatu jenis pekerjaan. Banyak juga orang dewasa awal yang tidak tertair dengan pekerjaan yang selama ini ditekuni oleh orang tua atau sanak keluarganya.[19]

            Orang dewasa yang mempunyai cukup pengalaman kerja dapat memperoleh kepuasan yang jauh lebih sesuai dengan pekerjaan yang dipilih daripada mereka yang kurang mempunyai pengalaman kerja.[20]

4.    Menjadi warga negara yang bertanggung jawab

                 Warga negara yang baik adalah dambaan bagi setiap orang yang ingin hidup tenang, damai, dan bahagia ditengah-tengah masyarakat. Syarat-syarat untuk menjadi warga negara yang baik harus dipenuhi oleh seseorang, sesuai dengan norma sosial budaya yang berlaku di masyarakat.

---

[1] Elizaberh, B. Hurlock. 1980. Psikologi Perkembangan. (jakarta: erlangga). Hal:246

[2] F. J. Monk. 2006. Psikologi Perkembangan. (Yogyakarta: GANDJAH MADA UNIVERSITY). Hal:290-291

[3] Andi mappiare. 1983. Psikologi Orang Dewasa. (Surabaya: Usaha Nasional). Hal: 245

[4] Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya). Hal: 238

[5] Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya). Hal: 238

[6] Dariyo, Agus. 2004. Psikologi Perkembangan Dewasa Muda. (Jakarta: PT. Grasindo). Hal: 61

[7] Dariyo, Agus. 2004. Psikologi Perkembangan Dewasa Muda. (Jakarta: PT. Grasindo). Hal: 57-58

[8] Santrock, John. 1995. Perkembangan Masa Hidup Jilid II. (Jakarta: Erlangga). Hal: 94

[9] Dariyo, Agus. 2004. Psikologi Perkembangan Dewasa Muda. (Jakarta: PT. Grasindo). Hal: 69

[10] Elizaberh, B. Hurlock. 1980. Psikologi Perkembangan. (jakarta: erlangga). Hal:247

[11] Elizaberh, B. Hurlock. 1980. Psikologi Perkembangan. (jakarta: erlangga). Hal:248-249

[12] Elizaberh, B. Hurlock. 1980. Psikologi Perkembangan. (jakarta: erlangga). Hal:249-250

[13] Elizaberh, B. Hurlock. 1980. Psikologi Perkembangan. (jakarta: erlangga). Hal:250

[14] Elizaberh, B. Hurlock. 1980. Psikologi Perkembangan. (jakarta: erlangga). Hal:250

[15] Elizaberh, B. Hurlock. 1980. Psikologi Perkembangan. (jakarta: erlangga). Hal:250-251

[16] Elizaberh, B. Hurlock. 1980. Psikologi Perkembangan. (jakarta: erlangga). Hal:251

[17] Elizaberh, B. Hurlock. 1980. Psikologi Perkembangan. (jakarta: erlangga). Hal:251

[18] Elizaberh, B. Hurlock. 1980. Psikologi Perkembangan. (jakarta: erlangga). Hal: 290-291

[19] Elizaberh, B. Hurlock. 1980. Psikologi Perkembangan. (jakarta: erlangga). Hal: 279

[20] Elizaberh, B. Hurlock. 1980. Psikologi Perkembangan. (jakarta: erlangga). Hal: 280

Read More

KARAKTERISTIK DAN TUGAS PERKEMBANGAN PADA MASA DEWASA AWAL

BAB I

PENDAHULUAN

A.   Latar Belakang

Pengertian perkembangan merujuk pada suatu proses kearah yang lebih sempurna dan tidak begitu saja dapat diulang. Perkembangan menunjuk pada perubahan yang bersifat tetap dan tidak dapat diputar kembali. Beberapa ahli psikologi tidak membedakan antara pertumbuhan dan perkembangan tapi ada pula beberapa pakar psikologi ada yang membedakan antara perkembangan dan prtumbuhan; bahkan ada yang lebih mengutamakan pertumbuhan dari pada perkembangan.

Perkembangan disini tidak hanya berpacu pada perkembangan fisik saja akan tetapi mengacu pula pada perkembangan psikis. Perkembangan fisik ini atau yang lebih dikenal dengan istilah pertumbuhan berhubungan erat dengan berat badan dan tinggi badan. Sedangkan aspek perkembangan psikis meliputi motorik, emosi, kognisi, sosoial, seksual, dan kepribadian.

Perkembangan dapat juga dilukiskan sebagai suatu proses yang kekal dan tetap menuju kearah suatu organisasi pada tingkat integrasi yang lebih tinggi berdasarkan proses pertumbuhan, kematangan dan hasil belajar. (F.J. Monks. 2006. 1)

Sekarang sudah umum diakui bahwa suatu perkembangan tidak berhenti pada waktu orang mencapai kedewasaan fisikpada masa remaja atau kedewasaan sosial pada masa dewasa awal. Selama manusia berkembang maka akan tetap terjadi perkembangan-perkembangan. (F.J. Monks. 323)

Pada masa dewasa awal perkembangan fisik seseorang bukan hanya akan mencapai pada puncaknya, tetapi kemampuan fisik kita juga mulai menurun. Kekuatan dan kesehtan otot juga mulai menunjukkan tanda penurunan sekitar usia 30-an.

B.     Rumusan Masalah

            Adapun rumusan masalah yang hendak kami sajikan adalah mengenai:

1.      Apakah perkembangan itu?

2.      Apakah definisi dari kedewasaan?

3.      Apa sajakah karakteristik perkembangan pada masa dewasa awal?

4.      Apa sajakah tugas-tugas perkembagan pada masa dewasa awal?

C.     Tujuan

                        Tujuan yang diharapkan adalah agar mahasiswa mampu:

1.      Memahami apakah pengertian dari perkembangan

2.      Memahami definisi dari kedewasaan

3.      Memahami karakteristik perkembangan pada masa dewasa awal

4.      Memahami tugas-tugas perkembangan pada masa dewasa awal

D.    Metode Penulisan

            Metode penulisan makalah yang kami gunakan disini adalah dengan membaca beberapa literatur buku yang memiliki pokok bahasan yang sesuai dengan pokok bahasan kami yakni mengenai karakteristik dan tugas perkembangan pada masa dewasa awal, sehingga catatan perut yang kami gunakan disini hanyalah apa yang kami dapat dari literatur yan gkami gunakan.

BAB II

PEMBAHASAN

A.   Pengertian Perkembangan

            Sudah umum diakui bahwa suatu perkembangan tidak berhenti pada waktu orang mencapai kedewasaan fisik pada masa remaja atau kedewasaan sosial pada masa dewasa awal. Selama manusia berkembang maka akan terjadi perubahan-perubahan yakni perkembangan-perkembagan yang dialami oleh individu tersebut.

            Perubahan tersebut terjadi pada fungsi biologis dan motoris, pengamatan dan berpikir, motif-motif dan kehidupan afeksi, hubungan sosial serta integrasi masyarakat.  Perubahan fisik yang menyebabkan seseorang bekurang harapan hidupnyadisebut proses menjadi tua. Proses ini merupakan sebagian dari pada keseluruhan proses menjadi tua. Proses ini banyak dipengaruhi oleh faktor-faktor kehidupan bersama dan faktor pribadi orang itu sendiri, yaitu  regulasi diri sendiri.

Perkembangan dalam arti tumbuh, bertambah besar, mengalami diferensiasi, yaitu sebagai proses perubahan yang dinamis pada  masa dewasa berjalan bersama keadaan menjadi tua. Dalam hal ini ada tiga macam perubahan, yaitu dalam tubuh orang yang menjadi tua, dalam kedudukan sosial, dan dalam pengalaman batinnya.

Berbagai perubahan ini terjadi selama hidup seseorang meskipun tidak harus terkait pada usia tertentu secara eksak. Tempo dan bentuk akhir proses penuaan berbeda-beda pada orang yang satu dengan orang yang lain.

Seperti halnya sulit untuk menentukan kapan dimulainya fase dewasa, begitu pula dirasa sulit untuk menunjukkan kapan dimulainya proses menjadi tua. Hal itu sebetulnya tidak terlalu penting bila pendapat mengenai orang lanjut usia tidak diwarnai oelh gambaran citra yang negatif seperti yang ada pada masyarakat pada umumnya. (F.J. Monks. 2006. 323-324)

B.   Pengertian Kedewasaan

            Pengertian kedewasaan sebagai suatu fase dalam perkembangan jika dipandang dari beberapa segi sebenarnya kurang tepat. Dewasa dalam bahasa Belanda adalah “volwassen”, kata “Vol” itu sendiri berarti penuh sedangkan kata “Wassen” bermakna tumbuh, sehingga kata “Volwassen” berarti sudah  tumbuh dengan penuh atau selesai tumbuh.

Hanya jika pengertian kedewasaan kurang jelas dalam arti psikologi perkembangan, maka kedewasaan juga dianggap sebagai sudah mencapai perkembangan yang penuh, sudha selesai berkembangannya. Psikologi perkembangan dulu juga tidak lepas dari ketidakjelasan ini. Psikologi perkembangan dulu dipandang sebagai psikologi psikologi anak dan remaja; baru kemudian dipandang sebagai ilmu yang melukiskan dan menerangkan gejala dan perubahan psikis sepanjang kehidupan.

Pengertian kesdewasaan kurang menunjukkan bahwa perkembangan itu merupakan proses yang terus menerus. Hal ini lalu mengakibatkan timbulnya pendekatan normo-psikologis. Dengan begitu kedewasaan merupakan suatu norma yang harus dicapai dalam perkembangan. Perkembangan lalu dianggap menyimpang bila tidak memperlihatkan sikap menerima kehidupan tadi. Kedewasaan disini merupakan suatu norma bagi kesehatan psikis.

Kedewasaan atau kemunculan pola-pola asasi dari tingkah laku yang tidak dipelajari. Semakin bertambahnya fungsionalisasi bagian-bagian tubuh seseorang, maka seseorang tersebut juga akan mengalami proses pendewasaan diri. (Desmita. 2009. 4)

C.   Karakteristik Dewasa Awal

            Banyak diantara karakteristik penting dalam masa dewasa awal ini merupakan kelanjutan dari karakteristik yang terdapat dalam masa remaja. Namun demikan, beberapa diantaranya menunjukkan penonjolan karakteristik yang membedakan dengan masa-masa sebelumnya yakni masa remaja.

Karakteristik yang menonjol dalam masa dewasa awal yang membedakannya dengan masa kehidupan yang lain, nampak dalam adanya peletakan dasar dalam banyak aspek kehidupannya, melonjaknya persoalan hidup yang dihadapi dibandingkan dengan remaja akhir dan terdapatnya ketegangan emosi.

Berikut merupakan karakteristik pada masa dewasa awal, yakni:

1.      Usia Reproduktif

            Bagi sebagian besar orang-orang dewasa muda atau dewasa awal, menjadi orang tua atau sebagai ayah / ibu merupakan satu diantara peranannya yang sangat penting dalam hidupnya. Berperan sebagai orang tua, nampak lebih nyata dibandingkan pria, yang walaupun sekarang ini nampaknya pria banyak pula mengambil bagian secara aktif dalam mendidik anak-anak dibandingkan dengan apa yang nampak pada waktu-waktu yang lalu.

Apabila seseorang telah mulai memasuki hidup berrumah tangga dalam akhir masa remaja, maka orang dewasa yang bersangkutan menyyiapkan diri mengambil peranannya sebagai orang dewasa sejak usia dua puluh-an sampai akhir usia tiga puluh-an.

Ada pula beberapa orang dewasa awal yang tidak kawin smpai mereka menyelesaikan pendidikan dan memulai karier mereka dalam suatu lapangan tertentu. Hal yang demikian nampak sekali terjadi dalam keluarga-keluarga besar, dimana wanita-wanita dewasa yang banyak adik berperan sebagai “orang tua” dalam membimbing adik-adik mereka.

2.      Usia Memantapkan Letak Kedudukan

Jika pada masa kanak-kanak dan remaja disebut sebagai masa pertumbuhan, maka masa dewasa merupakan usia pemantapan letak kedudukan. Sejak seseorang telah mulai memainkan peranannya sebagai orang dewasa, seperti sebagai pemimpin rumah tangga dan sebagai orang tua.

Dalam usia pertengahan tiga puluh-an, rata-rata individu telah memiliki kemantapan dalam pola-pola hidup, denga sedikit perubahan-perubahan kecil, yang dijadikan latar sandaran dalam hidup sebagai orang dewasa.

Adanya upenyelesaian segera terhadap persoalan hidup seseorang, khusus dalam hal diperolehnya kemantapan kedudukan dalam masa dewasa ini, akan dapat mendatangkan kepuasan sepanjang hidup oran dewasa yang bersangkutan.

3.      Usia Banyak Masalah

            Dalam masa dewasa awal banyak persoalan  yang baru dialami. Persoalan-persoalan itu berbeda dengan persoalan yang pernah dialami masa-masa kanak-kanak mereka. Beberapa diantara persoalan tersebut merupakan kelanjutan atau pengembangan  persoalan yang dialami dalam masa remaja akhir.

Segera setelah seseorang dewasa awal menyelesaikan pendidikan sekolah mereka, maka menghadang pula persoalan yan berhubungan dengan pekerjaan dan jabatan.

Persoalan yang berhubungan dengan pemilihan teman hidup, merupakan satu diantara persoalan sangat penting dalam masa dewasa awal ini. Persoalan lain yang menonjol dirasakan dalam masa dewasa awal ini adalah berbuhungan dengan hal-hal keuangan. Persoalan ini mencakup aspek usaha mendapatkannya dan aspek pegelolaannya dalam pembelanjaan.

4.      Usia Tegang Dalam Hal Emosi

Ketegangan-ketegangan emosi yang terjadi dalam masa dewasa awal, terutama sering dialami dalam parohan awal masa ini. Banyak diantara dewasa muda ini mengalami ketegangan emosi yang berhubungan dengan persoalan-persoalan yang dialaminya seperti persoalan jabatan, perkawinan, keuangan dan sebagainya.

Akan tetapi, apabila seseorang dewasa awal memiliki haraoan yang terlalu tinggi, dapat menyebabkannya harus “mendaki” dengan sekuat tenaga untuk mencapai harapan-harapannya itu. bahayanya adalah, jika harapan-harapan yang tinggi tidak selaras dengan kemmapuan individu yang bersangkutan, sehingga individu tersebut mengalami “kapayahan dalam pendakian” dan bahkan kegagalan yang sangat membuatnya kecewa. Kekecewaan itulah yang selanjutnya dapat menimbulkan kekacauan-kekacauan psikologis atatu masalah-masalah psikosomatis. (Andi Mappiare. 1983. 20-26)

5.      Usia Keterasingan Sosial

Dengan berakhirnya pendidikan formal dan terjunnya seseorang ke dalam pola kehidupan orang dewasa yakni karier, perkawinan dan rumah tangga, hubungan denga teman-teman kelompok sebaya masa remaja menjadi renggang, dan berbarengan dengan itu keterlibatan dalam kegiatan kelompok di luar rumah akan terusberkurang.

Keterasingan diintensifkan dengan adanya semangat bersaing dan hasrat kuat untuk majudalam karier dan mereka juga harus mencurahkan sebagian besartenaga mereka untuk pekerjaan mereka, sehingga merek hanya dapat menyisihkan waktusedikit untuk sosialisasi yang diperlukan  untukmembina hubungan-hubungan yang akrab. Akibatnya mereka menjadi egosentris dan ini tentunya menambah kesepian mereka.

6.      Usia Perubahan Nilai

            Banyak nilai masa kanak-kanak dan remaja berubah karena pengalaman dan hubungan sosial yang lebih luas dengan orang-orang yang berbeda usia dan nilai-nilai itu kini dilihat dari kaca mata orang dewasa.

Ada beberapa alasan yang menyebabkan perubahan nilai pada masa dewasa dini, diantaranya yang sangat umum adalah: pertama, jika orang muda dewasa ingin diterima oleh anggota kelompok orang dewasa, maka harus menrima nilai-nilai kelompok ini. Kedua, orang-orang muda itu segera menyadari bahwa kebanyakan kelompok sosial berpedoman pada nilai-nilai konvensional dalam hal keyakinan-keyakinan dan perilaku seperti juga halnya dalam penampilan.

7.      Usia Penyesuaian Diri Dengan Cara Hidup Baru

            Diantara berbagai penyesuaian diri yang harus dilakukan orang muda terhadap gaya hidup baru, yang paling umum adalah penyesuaian diri pada polaperan seks tradisional, serta pola-pola baru bagi kehidupan keluarga. Penyesuaian diri merupakan faktor penting dalam kehidupan manusia.

8.      Usia Komitmen

Sewaktu menjadi dewasa orang-orang muda mengalami perubahan tanggung jawab dari seorang pelajar yang sepenuhnya tergantung pada orang tua menjadi orang dewasa mandiri, maka mereka menentukan pola hidup baru, memikul tanggung jawab baru, dan membuat komitmen-komitmen baru.

9.      Usia Kreatif

Orang muda banyak yang bangga karena lain dari yang umum dan tidak menganggap hal ini sebagai suatutanda kekurangan. Bentuk kreatifitas yang akan terlihat sesudah ia dewasa akan tergantung pada minat dan kemampuan individual. (Sunarso. 2007. 51)

D.   Tugas Perkembangan Masa Dewasa Awal

            Sebagian besar golongan dewasa muda telah menyelesaikan pendidikan sampai taraf universitas dan kemudian mereka segera memasuki jenjang karier dalam pekerjaannya. Kehidupan psikososial dewasa muda makin kompleks dibandingkan dengan masa remaja. Karena selain bekerja, mereka akan memasuki kehidpan pernikahan, membentuk keluarga baru, memelihara anak-anak, dan tetap harus memperhatikan orang tua yang makin tua.

Adapun tugas-tugas perkembangan pada masa dewasa awal adalah sebagai berikut:

1.      Mencari dan menemukan calon pasangan hidup

            Setelah melewati masa remaja, golongan dewasa muda semakin memiliki kematangan fisiologis (seksual) sehingga mereka siap melakukan tugas reproduksi, yaitu mampu melakukakn hubungan seksual denga lawan jenisnya, asalkan memnuhi persyaratan yang sah (perkawinan yang resmi). Untuk sementara waktu, dorongan biolohid tersebut mungkin akan ditahan terlebih dahulu.

Mereka akan beruapaya mencari calon teman hidup yang cocok untuk dijadikan pasangan dalam perkawinan ataupun untuk membentuk kehidupan rumah tangga berikutnya. Mereka akan menentukan kriteria usia, pendidikan, pekerjaan, atau suku bangsa tertentu, sebagai persyaratan pasangan hidupnya. Setiap orang mempunyai kriteria yang berbeda-beda.

2.      Membina kehidupan rumah tangga

Sikap yang mandiri merupakan langkah positif bagi mereka karena sekaligus dijadikan sebagai persiapan untuk memaasuki kehidupan rumah tangga yang baru. Namun, lebih dari itu, mereka juga harus dapat membentuk, membina, danmengembangkan kehidupan rumah tangga dengan sebaik-baiknya agar dapat mencapai kebahagiaan hidup.

3.      Meniti karier dalam rangka memantapkan kehidupan ekonomi rumah tangga

Usai menyelesaikan pendidikan formal setingkat SMU, akademi atau universitas, umumnya dewasa muda memasuki dunia kerja, guna menerapkan ilmu dan keahliannya, mereka berupaya menekuni karier sesuai dengan minat dan bakat yang dimiliki, sertamemberi jaminan masa depan keuangan yang baik.

4.      Menjadi warga negara yang bertanggung jawab

Warga negara yang baik adalah dambaan bagi setiap orang yang ingin hidup tenang, damai, dan bahagia ditengah-tengah masyarakat. Syarat-syarat untuk menjadi warga negara yang baik harus dipenuhi oleh seseorang, sesuai dengan norma sosial budaya yang berlaku di masyarakat. ()

PENUTUP

A.   Kesimpulan

            Berdasarkan pemaparan makalah ynag kami sajikan maka dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut:

Perkembangan merupakan proses yang dialami oleh seorang individu secara terus menerus, dimana yang mengalami perkembangan bukan hanya segi fisiknya akan tetapi segi psikisnya juga. Akan tetapi pada masa dewasa awal merupakan puncak dari perkembangan dari segi psikis. Namun demikian, perkembangan yang sesungguhnya hanya dapat berhenti ketika individu itu telah meninggal dunia.

Kedewasaan merupakan proses tumbuh yang sudah mencapai batas optimalnya. Seseorang dikatakan telah dewasa karena dia telah mencapai batas optimal dari pertumbuhannya.

Karakteristik perkembangan pada masa dewasa awal terbagi atas:

1.      Usia Reproduktif

2.      Usia Memantapkan Letak Kedudukan

3.      Usia Banyak Masalah

4.      Usia Tegang Dalam Hal Emosi          

5.      Usia Keterasingan Sosial

6.      Usia Perubahan Nilai

7.      Usia Penyesuaian Diri Dengan Cara Hidup Baru

8.      Usia Komitmen

9.      Usia Kreatif

            Adapun tugas-tugas perkembangan pada masa dewasa awal adalah sebagai berikut:

1.      Mencari dan menemukan calon pasangan hidup

2.      Membina kehidupan rumah tangga

3.      Meniti karier dalam rangka memantapkan kehidupan ekonomi rumah tangga

4.      Menjadi warga negara yang bertanggung jawab

  

DAFTAR PUSTAKA

           

            Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

            Hurlock, B. Elizabeth. 1980. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga.

            Mappiare, Andi. 1983. Psikologi Orang Dewasa. Surabaya: Usaha Nasional.

            Monks. 2006. Psikologi Perkembangan. Yogyakarta: GADJAH MADA UNIVERSITY PRESS.

            Santrock, W. John. 2002. Life-Span Development. Jakarta: Erlangga.

            

Read More